低年级学生良好书写习惯培养研究报告
摘要：写字教学是语文教学的重要组成部分。本课题以国家语文课程标准为指导，主要研究在研修网环境下，提高写字教学质量，培养低年级学生良好书写习惯的策略与方法。三年的研究表明，要提高写字教学质量，培养低年级学生良好的书写习惯，就要转变教师观念，提高教师对写字教学重要性的认识。在写字教学实践中，注重抓规律、教方法，运用形象直观、归类指导、分层指导的策略，鼓励学生自主探究，发挥榜样作用、评价激励的作用，不断强化，使学生形成良好的写字习惯。
关键词：习惯、良好的书写习惯
一、课题的提出
1．良好书写习惯的培养过程，是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。
国家教育部《基础教育课程改革纲要》指出“在义务教育阶段的语文、艺术、美术等课中要加强写字教学”。年5月，教育部基教[]8号《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”我们认为搞好写字教育，培养学生良好的写字习惯，不仅能帮助学生更好更多的识字，更好地完成各科书面作业；而且对于学生进行爱国主义教育、民族文化传统教育、审美教育也具有很重要的价值，这是由于中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。也就是说，写字教学具有育德、启智、冶情、健体等多项功能，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。
2．良好书写习惯的培养，能够促进学生思想道德和智力发展，能够促进学生综合素质的提高。
大多数教师和学生以及学生家长对于写字教学的重要性明显存在着模糊的认识，在实际教学与家庭教育中，普遍忽视、轻视写字教学，缺乏对学生写字方法的指导与习惯的培养，忽视学生写字技能的训练，学生普遍都存在着写字习惯差，坐姿、执笔方法不正确，字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，学生作业书写不规范等问题。有关专家曾经指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。写好汉字是我们中国人必备的基本素质之一，小学阶段是一个人成长的重要阶段，是各方面素质形成的启蒙期，而对小学生进行写字教育能够促进学生思想道德和智力发展，能够促进学生综合素质的提高，特别是书写能力的形成过程与培养人的思想、意志、毅力等诸多非智力因素也有着密切联系，搞好写字教育必将有力促进学生这些素质的培养与提升。
3．良好书写习惯的培养，必须从低年级打好基础。
培根曾经说过：“习惯是一种顽强巨大的力量，它可以主宰人生。”小学阶段是培养习惯的关键时期，而小学低年级阶段又是关键中的关键。在平时的观察中，我们发现学生普遍存在不良的书写习惯：写字姿势和执笔方法不正确，过分依赖橡皮，字迹潦草，作业本不整洁，涂涂改改等。这些问题如果在低年级得不到及时的纠正，将会延续下去，以后就难以改正。不仅写不好字，而且对儿童的身体健康和心理健康成长不利。因此，矫正学生不良的写字习惯是低年级刻不容缓的职责。
基于以上认识，我们课题组一致认为：写字作为一项重要的语文基本功，对学生终身发展、整体素质的提高都非常重要，是语文教学不容忽视的组成部分，必须加强研究，抓紧改进，为此，我们大力开发我区网络研修的优势，利用研修网这个研修平台把全区低年级老师凝聚起来，形成研修网环境下的学习共同体，共同研究，相互交流、相互借鉴。利用研修网传播好的经验，展示优秀的成果，表扬先进教师，掀起研究的高潮。
二、课题研究目标与内容
汉字是中华文化的根，把中国字写得规范漂亮，是每一个中国人最起码应做到的。培养学生良好的书写习惯，不仅是让学生练出一笔好字，同时也是以写字常规为手段，促进学生形成良好的学习习惯，让学生生动活泼、主动的发展。为此，我们在认真研究的基础上，确立了课题研究的目标与内容。
研究目标：
提高教师与学生对写字教学重要性的认识，研究提高写字教学质量的策略和方法，培养学生良好的书写习惯。
研究内容：
1．充分认识写字教学与学生终身学习、工作、自身发展的密切关系，提高对写字教学重要性的认识。
2．研究提高写字教学质量的策略和方法。
A．探索培养学生写字兴趣的策略。
B．研究教师进行书写指导的策略与方法，不断改进写字教学。
3．了解良好的书写习惯都包含哪些内容。研究培养学生良好书写习惯的策略和方法。
三、课题研究的方法与过程。
（一）研究方法。
课题以行动研究法为主，辅之以调查法、总结法和统计法。首先制定研究方案，其次在实践中，注意纵向跟踪和横向比较，将综合研究与个案研究相结合，对收集整理的数据、资料进行综合分析和反复验证。
（二）课题研究过程。
本课题实验周期为三年。即从年4月至年4月。分三个阶段：准备阶段（年4月－年4月）；实施阶段（年4月－年12月）；总结阶段（年1月－年4月）。
（三）课题实施范围。
全区1～2年级。
（四）课题研究的步骤 。
1．年4月至12月：学习阶段。学习相关理论和国内外先进经验。
2．年1月至5月：调查、访谈阶段。分析现状，了解影响低年级学生良好书写习惯形成的主要因素。
3．年6月至10月：阶段交流。
4．年11月至年12月：实践、研究阶段。研究如何在研修网环境下，促进低年级学生良好书写习惯的形成。
5．年1月至4月进行课题总结及交流活动。
四、课题研究成果。
（一）转变教师观念，提高对写字教学重要性的认识。
认识是行动的指南，让参研教师树立先进的写字教学思想是实验成败的关键，因此，我们把“转变教师观念，树立先进的写字教学思想”这项工作贯穿于整个实验的始终。
通过三年课题研究，我们把课题组建成了有利于教师迅速成长、提升专业化水平的新型教师组织──
第一，学习型组织。定期围绕写字教学的相关理论、最新教育教学改革信息进行学习，记学习笔记，写学习心得，提高了教师对写字教学重要性的认识。通过推荐学习书目、杂志、收集下载有关经验论文，丰富了参研教师的理论储备，提高了参研教师的实际教学能力。
第二，培训型组织。聘请本区写字教学的专家礼士路一小的史丽薇校长、西城区教育研修学院的金梅老师作了专题系列讲座。分别对书法理论、写字教学理论以及写字教学指导等方面进行实践操作式、互动式的培训，还通过上写字示范课，写字微格教学等形式，提高了写字课教师的自身的科研意识、书写能力和教学水平。
第三，研究型组织。定期开展写字教学的研究活动，集体备课，互相观摩，交流心得、论文；定期开展全区全年级作业比赛，优秀作业本展览，定期进行学生书写能力检测，量化对比，寻找差异。利用研修网“小组公告栏”表扬获得作业评比一二三等奖的班级及授课教师。利用研修网“展示台”栏目展示学生的优秀作业。利用研修网“共享天地”栏目传播老师们在培养学生良好写字习惯的经验和体会。利用研修网“小组讨论区”引导老师进行互动交流。
实践证明通过课题的开展，促进了教师对写字教学理论的学习，对写字教学实践的反思和总结，提高了教师对写字教学的认识，促进了学生良好书写习惯的形成。
（二）总结出小学低年级写字教学指导的策略和方法。
在“学习→实践→总结→再学习→再实践→再总结”这样循环往复的过程中，老师们总结出了许多行之有效的写字教学指导的策略和方法。
1．注重抓规律的指导策略。
如抓笔画的书写规律。一年级的识字教学内容以“独体字”为主。写好每一个基本笔画是写好独体字乃至写好汉字的基础。基本笔画的训练应一丝不苟，让学生懂得笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按，从而把每个基本笔画写的规范、顺利。老师们把基本笔画的书写要领编成口诀，一边做示范一边说给同学听。这样学生就很容易记住并领会。
如抓汉字的书写规律。汉字的书写是有其规律的，如“三撇忌排牙”的书写规律、“一字不重捺”的书写规律，一个字中出现两笔捺的时候，①变上不变下：如“炎”。②变左不变右：如“林”“从”。③变里不变外：如“这”等。一个字由相同部件组合在一起，有上小下大，左小右大的规律，如“炎、林、从”等。
2．运用形象直观的指导策略。
（1）运用形象的语言，把汉字变成生动的画面。
实践中，我们根据儿童的特点，力求将写字课上得生动形象，让学生易记易理解。如，有位老师在教学生写竖弯勾时，就形象地将它比成鹅颈，避免了学生生硬地将弯写成折状，弯处自然写成了柔和的弧状。教“九”时，告诉学生“乙”要怀抱圆球，学生去写“旭、抛、龙”时，就能把握要点了。低段的老师在基本笔画的指导时，会这样教学生：点如水滴，由轻到重；横似扁担，两头稍顿；竖像悬着的针，垂直而下；撇像燕子掠水，一掠而过，不停不顿；捺如大刀，一波三披，甚是好看……如一位老师在课堂上教基本笔画“横、撇、捺”，他把“横”比作宽又直的马路，笔就是汽车，教孩子执笔，小汽车开过来又开过去，小汽车来的时候要短一些，开过去的时候要长一些（“横”的运笔）。“撇、捺”被形象地称为“小螳螂”。螳螂头朝左抬起是“撇”，朝右抬起的时候是“捺”，头要小，肚子要大，屁股要收笔轻起。基本笔画经过这样的思维“加工”，运笔方法就鲜活地印在学生的脑子里。再如一位老师教学“小”时这样讲解，“小”的撇点、捺点好像小姑娘头上的两条小辫，长短两边要对称。形象的比喻使孩子产生丰富的想象力，并对书写练习产生浓厚的兴趣，掌握书写的要求。又如教学“安”字，就讲解“安”的主要笔画是横画，所以横画要写得长些，拦腰横贯左右。这一横就好像杂技演员走钢丝时所用的一根长长的金属棍，起平衡稳住重心的作用。在老师的讲解下，学生的头脑中有了这个形象，写出的“安”就容易端正、美观了。这种让字变得生动可感起来会充分激起学生写字的热情，让学生按捺不住，自己尝试着写了起来。
（2）通过肢体语言表现汉字的形体美。
在小学低段的写字教学中，我们发现通过老师的一个动作就能帮助学生写出许多非常漂亮的字来。如“飞”字，小朋友写时往往起笔很平，写出的字好像是小鸟儿抬起头，翅膀往后倒的样子。字失去了平衡。如果在写前老师让学生“飞一飞”，评一评，谁飞得对，小朋友头脑中就形成了这样一个概念，飞的时候头低下去，翅膀才能使劲张开。汉字的形体美就在游戏中感受到了。游戏后，再让小朋友来写，小朋友写的“飞”就非常漂亮了。
（3）运用多媒体，把汉字变成活动的图画。
一年级学生以具体形象思维占主导，利用多媒体可以使每个字抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。
3．归类指导的策略。
教师运用归类指导的方法，使学生掌握同一类型的汉字的书写规律，提高效率。
（1）按结构特点归类。
合体字结构比较复杂，写前应帮助学生把握汉字的结构特点（上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等），学会给汉字分类，注重引导学生观察汉字各部分的大小比例，使他们在书写时做到比例恰当、穿插合理、匀称美观。同时还要加强偏旁的训练，引导学生辨认偏旁和各种结构配合时的比例和笔画变化规律，提高写字技能与技巧。
（2）按偏旁归类。
偏旁的书写是有其要领的，同一偏旁的字在结构上也是有其规律的。按偏旁归类指导，既能提高书写的效率，又有利于学生掌握规律，举一反三。
（3）按笔画归类。
同一笔画在书写上有它的相同之处，但由于出现在字的不同位置，形体也会产生变化。老师按笔画归类指导，引导学生观察比较，有助于发现笔画的异同，掌握书写的规律。
4．分层指导的策略。
根据班级学生写字水平参差不齐这一特点，有的老师把学生分成两组。第一组学生基础较差，对他们降低要求，及时巡视指导，及时评价鼓励，帮助他们树立写字的信心，激发他们写好字的欲望。第二组学生由于平时刻苦训练，掌握了一定的方法，并养成了良好的写字习惯，对写字有了浓厚的兴趣，写字成了他们的一种爱好。因此，课堂上让他们当小老师，介绍自己书写的方法，展示书写过程。
5．渗透方法的指导策略。
（1）渗透观察的方法。
①比较观察法。
要提高学生写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。老师利用多媒体，出示结构相同的字，便于学生比较，这样省时，书写效果好。如：“右”“友”“左”。这三个字同样是半包围结构的字，都有“ー”，但是横的长短及在田字格中的位置各不相同。我利用课件演示，互相调换“横”的位置，学生一下子明白了，在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。
②定位观察法。
A．利用田字格定位。利用田字格定位，就是引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短；每一笔从什么地方起笔，什么地方收笔；哪一笔最高，哪一笔最低；左让右还是右让左等都要让学生看清楚。从“有形”的帮助，到老师的板演，再到学生的模仿，目的就是让学生形成一个正确的观察生字的方法。
B．利用辅助线定位。田字格定位主要是针对每一笔来说的。对一个字整体位置的把握，有时需要作些辅助线。主要是在老师帮助学生分析字形时。比如一个字的最高处和最低处在田字格的什么地方，这个字的最宽处是哪笔，从哪里写到哪里；这个字的左右高度相差多少，是左高右低还是右高左低……老师都可用彩色粉笔作一些辅助线。
C．利用关键笔画定位法。汉字中有些笔画对字的重心平稳，结构舒展起着举足轻重的作用。如“成”中的“斜钩”，“色”字的“竖弯钩”等。如何让学生找准这些关键性的笔画，方法跟随前面讲的田字格定位有相似之处。它的作用发挥在学生有了些许写字基础后，学生不需要每一笔都去分析，只要把其中的一两笔定好位，整个字就漂亮了。
③压、靠、穿观察法。汉字的间架结构，对于一年级的小学生来是很难掌握，他们的空间知觉能力差，初学写字不知从何下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。写字时就要强调田字格的作用，引导学生观察“压”“靠”“穿”横竖中线的笔画，为学生的观察找到了参照物，能帮助学生写出满意、漂亮的汉字。
④三看观察法。有的老师将观察范字的方法总结为“三看”。一看整体、二看笔顺、三看压线的笔画。
（2）采用看、记、描、仿、赏的书写方法。
进行书写指导时，我总是按这样的步骤进行：看、记、描、仿、赏。看就是仔细观察，从汉字的整体结构到每一笔的起落位置都要看清楚、明白。记就是分析，分析部分与部分之间该如何穿插、笔画的疏密该如何摆放。这样只是做到了眼到心到，还要做到口到手到，即摩写，包括书空和描红，让学生一边说字的笔顺一边写，可进一步加深对汉字结构和笔画安排的领悟。最后是仿写，对照田字格里的字，认真书写，写后观赏，对比修改。而这一过程中，培养学生观察、分析汉字的能力是指导书写的关键。
6．自主探究的指导策略。
教学中，观察比较的过程应从教师引导逐步过渡到学生自主学习写字的重要手段。如在学习识字二《自选商场》课后的生字“牙”时，出现了一个疑点，“牙”字的第二笔到底是“竖折”还是“撇折”呢？学生持着两种意见争执不下。于是我让学生自己通过探究去得出结论。我让他们翻到书后《汉字笔画名称表》，找出“竖折”和“撇折”两种笔画，仔细观察这两种笔画写法的异同，再与田字格中“牙”字的第二笔进行比较，然后在小组中进行讨论，最后全班同学的意见一致了。这时，孩子们的小脸充满着兴奋和满足，我也深深地感受到探究学习带给他们的快乐。
（三）探索出一些培养学生良好书写习惯的策略和方法
通过课题研究，老师们清晰地认识到，对于初学写字的小学生来讲，习惯的培养比技能的传授更重要。因此，我们的研究从一开始，就把培养学生良好书写习惯放在了写字教学最重要的位置上。
1．运用歌诀强化训练的策略。
老师们经过尝试，自编了一些写字习惯的培养的小儿歌，学生读起来朗朗上口，做起来得心应手，在写字教学环节，逐步养成了良好的学习习惯。
*写字之前，拿笔时
师：我从笔袋拿出笔。
生：最好不要用橡皮。
*执笔时
师：执笔姿势——
生：拇指食指轻捏、中指下边垫、虎口画个圆。
*写字前
师：写字做到三个一，
生：一寸一拳和一尺。
师：量一寸。
生：用左手食指关节量右手与笔尖的距离。
师：量一拳。
生：右手执笔，左手量胸离桌边的距离。
师：量一尺。
生：右手执笔，左手小臂量桌面和眼睛的距离。
*收笔时
师：我把文具放回家。
生：下次还能再用它。
虽然言语不多，但深入学生内心，学生每次动笔写字的时候，都会在老师的带领下唱起小歌谣，用儿歌指导自己的行为，逐渐养成良好的习惯。
2．树立榜样的策略。
（1）讲述故事，树立榜样。
根据儿童喜欢听故事的特点，给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事，如苏轼故居“墨池”的来历，宋代书法家黄庭坚“观浆悟笔法”的故事，唐代书法家郑虔“以柿叶练字”的故事，书法四大家之一颜真卿拜师的故事，书圣王羲之之子王献之练字的故事。这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。正所谓“有志者事竟成”“志不强者智不达”，这些故事也是写字课中的调味品、兴奋剂。
（2）以身作则，树立榜样。
“身教重于言教”，要教学生养成好的书写习惯，教师必须以身作则，发挥教师的示范作用。在指导学生整体认知之后，选择难写难记、有代表性的生字，在黑板上一笔一画地范写，向学生展示写字的全过程：第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、形状、运笔方法、笔顺及每一部件在田字格中的位置及它们之间的搭配等，使学生有一个初步的感性认识。老师的范写能增加学生对老师的崇敬之情。每次老师在黑板上写出一个漂亮的字时，学生们总会情不自禁地喝彩。掌声中传达的是他们对老师的认可，无形中增加了老师的威望。它还能激发学生对汉字的热爱之情。电脑中的笔画是没有用笔轻重不同的展示过程的，学生只能看到结果。而教师范写则不同，笔画何处该重，何处该轻；何处行笔要快，何处要顿笔慢行，老师可通过边范写边提醒的方法，引起学生的注意。在欣赏整个汉字展示的过程中，汉字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，一定会吸引学生，从而由衷地产生学习的愿望。孩子们对祖国汉字的热爱之情就会慢慢产生。示范的具体方法，有以下几种：
①课堂示范，这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习之前，教师首先当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿练习。
②个别示范，这是一种方法的补充。在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导，由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察得比较清楚，能较快地纠正自己的错误之处。
③手把手示范，这种方法是针对初步写字的小学生，通过手把手，教师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作。
④作业示范。尽管教师在课堂上采用了多种不同的示范方法，但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题，这就需要教师在批改作业时，在原字的旁边给以示范或修改，并要及时地总结，使学生清楚地认识到自己的不足之处。课题组明确要求参研教师在教学过程中，不论是板书、制作卡片，还是学生作业的批改等，凡是写给学生看的东西，都要力争写得端正匀称、整齐美观，起到示范作用。
3．评价激励的策略。
无论是讲解，还是练习，归根结底要通过学生自己的自觉性去提高。因此，在加强写字教学中，应采取多种激励的方法，调动学生写字的积极性。
（1）书写之星法。
每天，在批改作业时，凡是学生写得干净整齐并占格正确的生字，老师在此生字旁边画个五星，最后再盖一个大的印章这次作业被评为书写之星。
（2）异步达标法。
学生写完生字后交给老师，老师先给学生看一看，凡是用笔太粗，没写规范的字拿回去重新修改后老师再批改给成绩，还可以得小印章，以此来鼓励学生用心写字。
（3）多维评价法。
①同桌互评。老师让学生们同桌交换进行互评作业。结合写字时的三项要求为同桌打分（一看卷面、二看结构、三看压线）认为自己同桌三项都好的推荐到班里在实物投影上展示，如果确实符合标准，评价双方都受到表扬，反之，就要接受同学互评和老师的指导。
②小老师激励机制。每次抄完字头，老师要审核通过学生才能动笔完成作业。每组学生中最先审核通过的成为本组小老师，帮助本组学生审核字头书写情况。孩子把成为小老师作为一种荣誉，都努力争取机会，并对本组同学严格要求，学生的书写态度比以前更加端正，有很多学生都争取到了当小老师的机会，书写质量大大提高。
